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Lucha Estudiantil

Argentina: Paro y movilización masiva contra Milei: ¡la clase trabajadora debe ponerse al frente de la lucha!

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Más de un millón de personas marcharon en Buenos Aires, Córdoba, Rosario, Santiago del Estero, Mendoza, Neuquén y todas las grandes ciudades de Argentina para rechazar el Decreto de Necesidad y Urgencia (DNU) del nuevo presidente Javier Milei y su Ley Ómnibus, que representan un asalto ultraliberal total a los derechos y condiciones de los trabajadores. Esta es la segunda movilización masiva contra el gobierno de Milei, que lleva menos de 50 días en poder, y la primera Huelga General convocada en cinco años por las grandes centrales obreras del país. Las enormes movilizaciónes proporcionaron una salida para la enorme rabia que se ha acumulado contra este gobierno y demostró una vez más la voluntad de lucha de la clase trabajadora.

FUENTE ORIGINAL

En Buenos Aires, un inmenso número de manifestantes bloquearon totalmente las principales vías de la ciudad, la Avenida de Mayo y la Avenida 9 de Julio, así como las calles laterales cercanas. Esta es la segunda vez que el protocolo “anti-piquete” de la ministra de Seguridad, Patricia Bullrich, que pretendía sofocar la protesta bajo el pretexto de mantener el libre tránsito, se mostró como un trozo de papel frente a los acontecimientos. La movilización de las organizaciones obreras de masas fue tan grande que la policía no se atrevió a intervenir con mano dura y se limitó a mantener abiertas las calles secundarias, así como a realizar pequeñas provocaciones en la periferia.

La huelga general de 12 horas fue convocada por la Confederación General del Trabajo (CGT), una de las federaciones de trabajadores más grandes del mundo, y adherida por las dos Centrales de Trabajadores Argentinos (CTA de los Trabajadores y CTA Autónoma). Entre los presentes se encontraban trabajadores estatales sindicalizados, trabajadores de la salud y camioneros; sindicatos combativos liderados por partidos del FIT-U como el SUTNA; organizaciones piqueteras; organizaciones de jubilados; asambleas barriales que se han organizado espontáneamente en el Gran Buenos Aires desde que Milei anunció su DNU; organizaciones sociales vinculadas al peronismo e independientes, la Unión de Trabajadores y Trabajadoras de la Economía Popular (UTEP) y los partidos de la Izquierda.

También estuvieron presentes grupos de curas villeros y una franja de líderes políticos peronistas. Esto es sintomático de las medidas de Milei, que atacan principalmente a la clase trabajadora, pero también perjudican los intereses de gran parte de la pequeña burguesía y algunas ramas significativas de la industria productiva a favor de los monopolios más grandes, las industrias extractivas y el imperialismo.

Milei dinamitando su base de apoyo

Milei con su DNU, habiendo sacado lecciones del fracaso de Macri en la aplicación gradual de las contrarreformas, implementó de golpe una brutal contrarreforma laboral, eliminando el derecho a la huelga efectiva en muchas industrias; aumentando la precariedad laboral y reduciendo los pagos en caso de despido; y eliminando las sanciones contra las empresas que incumplen las regulaciones laborales. Al mismo tiempo, preparó el escenario para la privatización de las empresas estatales más importantes (Aerolíneas Argentinas, Correo Argentino y los canales de medios estatales, Trenes Argentinos, Agua y Saneamientos Argentinos, la generación de electricidad nuclear e importantes rutas de navegación en el río Paraná); ataca la producción de medicamentos genéricos en laboratorios estatales; abre la minería en los glaciares; abre el mercado nacional a las importaciones, socavando la industria nacional; y mantiene las retenciones sobre los bienes exportados.

Con su Ley Ómnibus, Milei busca que el Congreso le otorgue poderes bonapartistas para gobernar sin la aprobación del poder legislativo e implementar su “mandato democrático” sin oposición.

Estas medidas están dinamitando su propia base social, que tiene un gran componente de trabajadores pobres, ocupados y desocupados, que vieron agravada su situación por los últimos cuatro años del gobierno peronista de Alberto Fernández manejando la crisis capitalista, y votaron por un cambio. Pero lejos de detener la inflación y entregar a los trabajadores salarios en dólares, Milei ha desencadenado una inflación desenfrenada de los precios de todos los bienes básicos y ha mantenido los salarios estancados. Muchos trabajadores y jubilados que votaron por él, solo para ver caer drásticamente sus condiciones de vida, se unirán a la oposición a su gobierno.

A la luz del ataque total a la clase trabajadora y otras capas de la sociedad, los corruptos jefes sindicales de la CGT, en coordinación con los diputados peronistas en el congreso, se vieron obligados a tomar algunas medidas para evitar que el movimiento creciera fuera de su control. Esto es lo que representa la medida parcial de una huelga de 12 horas, sin un plan de lucha después del 24. Los líderes políticos peronistas, habiendo aprendido algo del movimiento revolucionario de 2001, están tratando desesperadamente de cooptar, a través de “multisectoriales”, las asambleas vecinales espontáneas que han aparecido en el último mes. Buscan así clausurar cualquier iniciativa que surja con independencia de clase.

La huelga fue convocada por el aparato sindical sin ser precedida por asambleas en fábricas y lugares de trabajo para dar voz a las demandas básicas de los trabajadores, y sin el uso de los métodos tradicionales de la clase trabajadora, como piquetes y ocupaciones. Los sindicatos de trabajadores del subte y los colectivos vergonzosamente mantuvieron todos los servicios de transporte en la ciudad funcionando hasta las 19 horas, en lugar de sumarse al paro y sólo brindar transporte para la concentración y desconcentración de los participantes en la marcha. Los burócratas sindicales no hablaron de establecer piquetes en las entradas de la ciudad para cerrar el transporte y la actividad económica en general. Esto hizo que muchos lugares de trabajo permanecieran abiertos e imposibilitó la participación de trabajadores en negro, precarizados y no sindicalizados.

Además, los líderes sindicales solo vieron la movilización como una mera forma de presionar a los políticos peronistas y otros en el Congreso para que no votaran por las medidas de Milei, en lugar de como parte de un plan de lucha creciente para usar el poder de la clase trabajadora para derrotar a Milei. Esta fue la línea principal de los discursos de los líderes de la CGT en Buenos Aires, que estaban suplicando, casi rogando a los parlamentarios peronistas que votaran en contra de los proyectos de ley. Ese mismo día se conoció la ruptura de 3 diputados tucumanos del peronismo dispuestos votar a favor de la Ley Ómnibus.

A pesar de la naturaleza parcial de la movilización, el poder de la clase trabajadora se sintió rotundamente en todo el país. Después de no poder realizar una votación en el Congreso sobre las medidas antes de la huelga, como quería el oficialismo, la votación se ha aplazado hasta martes de la próxima semana para permitir que la situación se calme. El mismo día de la huelga, una jueza del Trabajo dictaminó que es inconstitucional aplicar sin aprobación en el Congreso una serie de medidas del DNU de Milei. Esto incluyó las restricciones al derecho de huelga y las medidas que trataban de retención de cuotas sindicales, la negociación colectiva y el derecho a realizar asambleas en los lugares de trabajo.

Cómo derrotar los ataques de Milei

Los funcionarios y dirigentes peronistas hablan de una “derrota cultural” y un “giro a la derecha” en la sociedad para explicar por qué la gente no votó a ellos mismos en las últimas elecciones, pero esta movilización masiva muestra que eso es pura tontería. En realidad, lo que fracasó fueron sus políticas reformistas y de colaboración de clases que aplicaron durante los últimos 12 años de estancamiento económico. Todos los sectores de la burguesía argentina solo pueden intentar resolver la crisis capitalista descargando sus efectos sobre los hombros de la clase trabajadora y los pobres, mientras capitulan ante el imperialismo y continúan pagando la deuda externa usuraria e ilegítima. La única manera de poner fin a la profunda crisis social y económica en Argentina es tomar los principales pilares de la economía bajo el control de los trabajadores en un plan socialista de producción.

La clase obrera demostró su voluntad de luchar y dio una muestra de su poder para poner de cabeza toda la situación política.

Para detener el programa de austeridad de Milei y derrotar a su gobierno ultrarreaccionario, la clase trabajadora debe ponerse al frente de la lucha, con independencia de clase de todos los partidos capitalistas y su estado. Asambleas en fábricas, lugares de trabajo, escuelas y barrios deben ser impulsadas y coordinadas a nivel municipal, regional y nacional para construir una perspectiva del poder político de los trabajadores y golpear como un solo puño. Se deben emplear todos los métodos tradicionales de la clase trabajadora, como las ocupaciones y la democracia directa en las asambleas de base. Solo con estos métodos podemos asegurarnos de tener los métodos correctos.

Ante la constante degradación de la clase obrera y el hambre generalizado, no tenemos tiempo que perder.

¡Expulsemos a la burocracia de nuestros sindicatos!

¡Ninguna confianza en el Congreso y la Justicia para detener los ataques de Milei!

¡Luchemos por el poder obrero!

¡Por un gobierno de los trabajadores!

UAM Xochimilco: encendiendo el camino de la movilización estudiantil ante el asesinato del compañero Alexis de Jesús Azamar

UAM Xochimilco: encendiendo el camino de la movilización estudiantil ante el asesinato del compañero Alexis de Jesús Azamar

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Un caso más de violencia criminal y policíaca contra la juventud mexicana

El compañero Alexis de Jesús Azamar Salomé, estudiante de psicología de la UAM Xochimilco, sufrió un ominoso crimen en el que, los culpables aún no han sido incriminados y todavía quedan impunes ante la justicia. El 29 de mayo del año en curso, Alexis asistió a una fiesta en la colonia Obrera de la Cdmx en razón del fin del trimestre escolar; unas horas más tarde, se le localiza en la calle Topacio en el centro histórico y esa es la última noticia que se obtiene sobre su paradero. Tras cinco largos días de búsqueda por parte de sus familiares, hallan el cuerpo inerte de Alexis a un costado de la carretera México-Puebla.

Sobre este suceso y tras convocar una asamblea estudiantil en la casa de estudios, uno de los hermanos de la víctima aclara los hechos: Alexis sufrió un asalto del que fue apuñalado, ante esto, un civil activó el botón de emergencia; acto seguido arribaron al lugar once policías capitalinos que, por la gravedad del estado del joven, llamaron a una ambulancia. Aparentemente, se llevaron a Alexis en una ambulancia “patito” en la que lo trasladarían a un hospital en Zaragoza. Sin embargo, el estudiante nunca llegaría al sanatorio y su rastro se obtendría hasta varios días después, posterior a la ardua búsqueda que realiza su hermano a lo largo de recintos médicos y Semefos.

El cuerpo que hallaron del muchacho tenía indudables signos de violencia, incluso le había sido extirpado un ojo. Por lo tanto, la situación se vuelve de una gravedad insoslayable, bajo sospecha que se puede estar tratando de un caso de tráfico de órganos.

Hay una indignación aún mayor pues los policías, que estuvieron involucrados sin lugar a dudas, y quienes estaban coludidos con los paramédicos de la ambulancia, no han sido incriminados en el caso y gozan de total impunidad. El hermano del acaecido ha llegado a pedir apoyo al alumnado de la UAM y abrir el camino a la movilización estudiantil para exigir justicia y para que caigan los culpables, para impedir el carpetazo en otro caso más de abuso y atropello contra la sociedad civil.

¿Por qué la Fiscalía General de Justicia de la Ciudad de México no ha, ni siquiera vislumbrado, abrir una carpeta en contra de estos oficiales corruptos? Los aparatos del estado, cómplices de las oligarquías capitalistas, estarían protegiendo una posible red de tráfico por los grandes intereses económicos que en ésta se depositan. Además, este caso no está aislado, todo lo contrario, sino que está directamente relacionado a una larga lista de crímenes que se han cometido en contra de los estudiantados, y de la juventud en sí misma: desde la masacre perpetuada durante la protesta estudiantil en 1968,el Halconazo, el asesinato y desaparición de los 43 normalistas de Ayotzinapa; listando algunos acontecimientos más recientes: el caso de los 3 estudiantes cineastas victimados por el cártel Jalisco Nueva Generación, la detención ilegal de los normalistas de Mactumactzá, los casos de dos estudiantes: Marco Antonio Sánchez y Jeovani, en Jalisco, que fueron arbitrariamente detenidos, torturados, y el segundo ultimado por elementos policiales…, siendo éstos solo algunos exponentes de los ultrajes consumados contra la juventud.

De esta forma y defendiendo intereses de la burguesía, las fuerzas represoras del Estado han acallado las voces de los jóvenes y pisoteado su dignidad.   Así que, en este sistema de auténtica injusticia, vivimos un derecho parcial, promovido y ajustado a los intereses de la clase dominante; la muerte de un estudiante, en un contexto de violencia extrema y sistémica, es un hecho insignificante que ya ni si quiera pretende inmutar a la moral putrefacta que ha engendrado el capitalismo exacerbado de nuestra era. Sin embargo y contrario a lo que piensan los enfermos del poder, la moral del pueblo se encuentra ofendida y vulnerada, despertando la conciencia que ve la organización y la lucha como un medio para acabar contra la injusticia y arbitrariedad. ¡Ha llegado entonces, el momento de la insurrección del pueblo, por nuestro compañero Alexis, por todos los que han sido aplastados por el sistema opresor y para que nunca se vuelva a pasar por encima de nuestros derechos!

¡La lucha es ahora y será permanente hasta la caída del sistema de la desigualdad y la inmundicia!

https://www.facebook.com/watch/?v=600120004909464

Normales rurales: una historia de lucha y combatividad

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El surgimiento de las Escuelas Normales Rurales (ENR) se dio después de la revolución mexicana, específicamente en 1922. Su desarrollo se dio para transformar la vida de las comunidades rurales a través de la educación, cuyo objetivo principal fue formar maestros para que desempañaran sus funciones pedagógicas en el medio rural.

Para los años 30 se les cambió de nombre a Escuelas Regionales Campesinas (ERC) —aunque posteriormente se regresaría de nuevo a ENR— y con ello se cambiaron los objetivos, integrando actividades culturales, deportivas, educativas, económicas y de organización política en el marco de la reforma agraria. Los jóvenes entre 12 y 17 años se formaban con un plan de estudios de cuatro años en educación primaria, lo que posibilitó la formación de maestros rurales y técnicos agrícolas, así como técnicos en ganadería y de oficios en el campo. Asimismo, se les instruía sobre la Constitución para que pudieran defender a campesinos y obreros en las zonas en donde daban su instrucción.

A partir de 1934, tras la modificación del artículo tercero de la constitución, se estableció que la educación que impartiera el Estado seria socialista, por lo tanto, las ENR añadieron al plan de estudios algunas materias sobre materialismo histórico.

Posteriormente, el 18 de junio de 1935, en Roque, Guanajuato, en una asamblea estudiantil, se decidió que era necesaria una organización que defendiera los derechos de los estudiantes pertenecientes a las Normales Rurales a nivel nacional y se formó la Federación de Estudiantes Campesinos Socialistas de México (FECSM), como órgano que uniera a todas las Normales Rurales con el propósito de la formación política que permita comprender la realidad que se vive en el país, es decir, comprender que la sociedad está divida en clases, que hay regiones enormes con problemas de analfabetismo, y sobre todo para dar la lucha por mejorar las condiciones de trabajo de las escuelas, así como ampliar la educación a los hijos de campesinos y defender los derechos del pueblo.

En 1939, la SEP ya había abierto 36 escuelas en todo el país, aunque con condiciones que distaban de ser homogéneas entre las mismas. Los maestros, estudiantes y padres de familia fueron quienes mayormente proporcionaron, además de su trabajo, los materiales para la construcción de los salones, talleres y anexos, en pocas palabras fueron las comunidades las que construyeron las escuelas.

Entre 1941 y 1949, las escuelas normales rurales perdieron sus anexos, sus talleres, las tierras agropecuarias, por lo que los maestros y alumnos enfrentaban penurias por los bajos recursos que les proporcionaba la SEP. Para poner un ejemplo, no contaban con laboratorios y bibliotecas que son indispensables en su plan de estudios y que limitaban la formación de los estudiantes normalistas, pero en contraparte operaban comités de orientación y formación política e ideológica en donde se discutía a Marx, Lenin, al Che y se entrenaban en la oratoria.

A finales de los años cincuenta los estudios de la Normal se hicieron equivalentes al bachillerato, por lo que a las escuelas les dieron la oportunidad de que estos sectores ingresaran al servicio docente o continuar con sus estudios universitarios. Existían becas e internados que fueron oportunidades para estudiar, pero principalmente eran —y sigue siendo— un modo de sobrevivencia para los hijos de campesinos, que no hubieran podido estudiar sin esos recursos.

Ya para 1984, las escuelas normales elevan el nivel de estudios a nivel licenciatura, pero para 1990 las condiciones de las escuelas se diversificaron más por el crecimiento de los centros urbanos o aumento de estudiantes indígenas.

Por otra parte, la FECSM ha sido víctima de la represión del Estado, desde su fundación en 1935, después de 1968 y así hasta nuestros días, sin embargo, siguen de pie, ya que para ellos la lucha es la mejor forma de exigirle al gobierno que cumpla sus justas demandas.

A lo largo de su historia, las Normales Rurales han sido participes de varias luchas del pueblo mexicano. Se han enfrentado al gobierno en defensa de la educación pública, pero también a las promesas no cumplidas a los movimientos campesinos. También les tocaron los años de la revolución cubana y la lucha contra el autoritarismo del PRI.

Los egresados no sólo estaban capacitados en la enseñanza pedagógica sino también para la lucha social. Uno de los más importantes ejemplos es el de Othón Salazar (quien, entre sus estudios pasó por la normal de Oaxtepec y de Ayotzinapa), que encabezaría la gran lucha del Movimiento Revolucionario del Magisterio iniciado en 1956 que sería, junto al movimiento médico y ferrocarrilero, una de las grandes luchas que serían referencia para 1968. También, durante los años 60, algunos optarían por la vía armada para lograr el cambio.

Genaro Vázquez Rojas y Lucio Cabañas Barrientos

Sin lugar a dudas, hay miles de maestros y maestras que se han formado y forjado en la Normales, muchos de ellos son los que han encabezado luchas por la defensa no sólo de la educación pública, sino que se han solidarizado con las luchas del pueblo e incluso se han vuelto sus defensores. No hay mejor ejemplo que Lucio Cabañas Barrientos y Genaro Vázquez Rojas, ambos egresados de la Escuela Normal Rural Raúl Isidro Burgos, mejor conocida como la Normal Rural de Ayotzinapa. Ambos dirigentes de masas que por la represión se verían forzados a tomar las armas.

Genaro Vázquez nació en San Luis Acatlán, Guerrero, el 10 de junio de 1931. Ingresó a la Normal y a partir de 1950 ejerció su profesión en el mismo Estado. Fue militante del Movimiento Revolucionario del Magisterio y después del Movimiento de Liberación Nacional.

Desde temprana edad Genaro tuvo simpatía por las ideas revolucionarias, en 1959 formó parte de la Central Campesina Independiente (CCI) y de la Asociación Cívica Guerrerense (ACG), que luchó contra el represivo gobernador del Estado, general Raúl Caballero Aburto. Durante 1960, Genaro Vázquez encabezó la resistencia contra el gobernador, siendo aprehendido el 27 de abril y liberado el 12 de mayo siguiente; en junio realizó una caravana a la Ciudad de México y fue recibido por el presidente Adolfo López Mateos, ante quien denunció la falta de garantías constitucionales en el estado, el despojo de tierra a los campesinos, la represión por parte de pistoleros y policías, los fraudes electorales en algunos municipios y la corrupción del gobierno estatal. A su regreso a Guerrero fue detenido el 31 de octubre de 1960, acusado de injurias al gobernador y asociación delictuosa; pero el 7 de noviembre siguiente salió libre bajo fianza. Persistió en su lucha hasta lograr que el 4 de enero de 1961, se decretara la desaparición de poderes en Guerrero.

Motivado por el éxito logrado, en los años siguientes extendió su acción política a todo Guerrero y cuando la mayoría de las presidencias municipales fueron ocupadas por los “Cívicos”, se desencadenó la represión generalizada contra ellos y el 11 de noviembre de 1966, Vázquez Rojas fue detenido por la policía de Guerrero, a las puertas de la Central Campesina Independiente en la ciudad de México, conducido a Chilpancingo y consignado en Iguala.

En 1967, se reestructuró la ACG para transformarse en un “partido proletario de vanguardia en el combate político armado de las masas con una ideología revolucionaria marxista-leninista. Así se integró un Núcleo Armado Popular, compuesto por estudiantes, maestros y campesinos. El 22 de abril de 1968, Vázquez Rojas se fugó de la cárcel mediante una maniobra en la que se fingió enfermo y pidió que se le llevara a un dispensario médico; cuando se realizaba su traslado, un grupo del Núcleo Armado Popular al mando de Roque Salgado, por sorpresa, mató a sus custodios y todos huyeron hacia la sierra. A partir de entonces surgió la Asociación Cívica Nacional Revolucionaria y sus Fuerzas Armadas, con una dirección Político-Militar Central cuyo Comandante en Jefe era el profesor Genaro Vázquez Rojas.
Lucio Cabañas, nació el 12 de diciembre de 1938 en El Porvenir, municipio de Atoyac de Álvarez, Guerrero. Al ingresar a la Normal de Ayotzinapa, se convierte en líder estudiantil y posteriormente en el Secretario General de la FECSM en 1962. Obtiene el título de maestro rural e inicia su labor docente en Mezcaltepec, municipio de Atoyac. Ahí encabeza la protesta de los ejidatarios contra Silvicultora Industrial S. de R.L, que tala inmoderadamente los bosques sin dejar ningún beneficio a la comunidad; los madereros presionan al gobierno estatal y Cabañas es transferido a la escuela Modesto Alarcón de Atoyac, pero no se retira de la lucha agraria y funda la Delegación de la Central Campesina Independiente en esa región.

Participa con Genaro Vázquez en el Movimiento Revolucionario del Magisterio (MRM) encabezado por Othón Salazar, disidente del sindicalismo oficialista y en la Asociación Cívica Guerrerense (ACG) que provoca la caída de Raúl Caballero Aburto, gobernador de Guerrero. Asimismo, se acerca al Movimiento de Liberación Nacional y al Partido Comunista. Además, continúa asesorando y organizando la protesta campesina; trata de hacer comprender a la gente “que había maestros del pueblo que estamos dispuestos a orientar, no sólo en la educación, sino en su lucha como parte del pueblo; padres de familia, parte del pueblo contra todo el régimen, contra el gobierno, contra la clase rica”.

El 18 de mayo de 1967, en Atoyac, la Sociedad de Padres de Familia de la escuela primaria “Juan N. Álvarez” realiza un mitin en el que se pide la destitución de la directora de la escuela Julia Paco Pizá y de los maestros que la apoyan. Poco antes de las diez de la mañana, una comisión le solicita a Cabañas que funja como orador, porque el que iba a serlo no se prese4edntaría. Lucio acepta, pero cuando participa en el mitin, la policía judicial trata de impedirlo. Los agentes se abren paso entre la concentración de manifestantes para detener o eliminar a Lucio, hay forcejeos y disparos hacia la multitud. El resultado es de 11 muertos. Como se intenta culparlo de los acontecimientos, Cabañas se ve forzado a refugiarse en la sierra para defenderse de la persecución que busca eliminarlo.

A partir de esta fecha y durante los siguientes siete años, Lucio se mantiene en rebelión, lucha por la transformación de las condiciones de vida, opresión y miseria de los campesinos mediante la organización de los pueblos de la sierra del estado de Guerrero.

Funda el Partido de los Pobres y la Brigada Campesina de Ajusticiamiento. La Brigada se instala a un costado del cerro “Las Patacuas” en la zona de “El Porvenir”, en Atoyac de Álvarez. Al mismo tiempo, Cabañas recorre gran parte de la sierra tratando de consolidar en los ejidos y centros de población campesina formas organizativas que denomina “Comités de Autodefensa”, o “Comités de Lucha”.
El ataque al cuartel Madera y la Liga Comunista 23 de septiembre
En la zona norte del país, principalmente la vinculada a la minería y la ganadería, también se veía envuelta en las injusticias por parte de los caciques, obviamente bajo el auspicio de las autoridades.
En 1962, por invitación de los campesinos de la región, el profesor Arturo Gámiz llegó a impartir clases a un grupo de 85 niños al mineral de Dolores, Madera, un pueblo ubicado cerca de Sonora, en una de las zonas mineras más importante del estado de Chihuahua, que databa de la época colonial, inaccesible por falta de caminos adecuados y puentes y sin maestros desde hacía casi tres décadas.
A su llegada se encontró con múltiples injusticias. Los caciques de la región habían dinamitado la pila de agua del pueblo para usarla de corral para ganado, la escuela la habían convertido en caballeriza y se habían apropiado de la huerta comunal para engordar a sus animales, todo con permiso de la autoridad local.

Además, había otro gran problema que era el despojo de tierras, en tiempos del presidente Miguel Alemán se emitió un decreto que de la noche a la mañana convirtió a los campesinos y habitantes en “usurpadores”. Muchos fueron lanzados de sus viviendas, detenidos, torturados y asesinados por las corporaciones policiacas y guardias blancas contratadas los caciques de la región.

Ante esas injusticias y muchas más el 23 de septiembre de 1965, un grupo de maestros normalistas, estudiantes y campesinos de San Marcos, Zacatecas, y Salaices, Chihuahua, dirigidos por Arturo Gámiz García, Pablo Gómez Ramírez y Salomón Gaytán, y que conformaban el Grupo Popular Guerrillero de la Sierra (GPG), asaltaron el cuartel militar Madera, en Chihuahua.

De los 13 integrantes del GPG, murieron 8 en el ataque, los sobrevivientes del ataque se integrarían dos años después a otra organización armada de Tesopaco, Sonora, y fundarían el Movimiento 23 de septiembre (M-23) en honor de los hechos de Madera, al cual se sumarían después grupos clandestinos de toda la república para crear la “Liga Comunista 23 de septiembre”.

A esa organización, también se integrarían estudiantes y maestros tras la matanza que el gobierno federal cometió el 2 de octubre de 1968 en Tlatelolco. Por eso el ataque al cuartel Madera marcó el surgimiento de las guerrillas en la historia reciente de México y el gobierno a partir del asalto al cuartel se obsesionaron por cerrar las normales rurales denominadas por el gobierno de Gustavo Diaz Ordaz (1964-1970) como los años de la llamada “amenaza comunista”. Antes de la administración de Gustavo Diaz Ordaz había en México había 29 Normales Rurales, después de su administración solo quedaron 15.
Las Normales en la actualidad
Derivado de los acontecimientos ya mencionados, más los intentos de Genaro y Lucio por transformar la realidad de las comunidades más pobres en Guerrero, el gobierno va erradicando de una forma u otra a las Normales Rurales, recortándoles el presupuesto, dejándolas a su suerte o simplemente cerrándolas.
Para 2003, la SEP registraba 10 escuelas para varones, seis para mujeres y 4 mixtas. La planta docente fue cambiando y en algunas fue disminuyendo. Se cerró el internado de la escuela de Mactumatzá, Chiapas y se cancelaron las becas de los estudiantes. Cinco años después se cerró El Mexe, una de las escuelas más emblemáticas.
Los reclamos de los estudiantes por las malas condiciones de las escuelas, la insuficiencia y la cancelación de las becas, así como el aumento de la matricula se fueron incrementando, por lo que los normalistas se han visto en repetidas ocasiones a llevar acciones para visibilizar su problemática y que en serio el gobierno ponga manos a la obra, lo que ha llevado a que ciertos medios de comunicación los desprestigien por tomar casetas, autobuses o bloquear carreteras, pero no enfocándose que es el Estado quien corta los suministros de las escuelas, obligando a los estudiantes a realizar dichas acciones.
Sin embargo, las cosas no quedan solamente en el claro boicot hacia las Normales Rurales, los estudiantes han sido reprimidos una y otra vez, sobre todo en Chiapas, Michoacán, Puebla y Guerrero. Basta recordar que el 12 de diciembre de 2011 la policía mató a 2 estudiantes de Ayotzinapa cuando realizaban un bloqueo en la carretera del Sol en Guerrero, o uno de los más trágicos acontecimientos cuando los días 26 y 27 de septiembre el 2014 en Iguala, Guerrero, en donde asesinaron a varios normalistas y desaparecieron a 43.

Más recientemente se ha reprimido a los normalistas en Chiapas, Puebla (donde recientemente murieron dos compañeras en una protesta) y en Michoacán, tal pareciera que es una lucha a muerte contra quienes llevan la docencia un paso más allá y vinculan su labor docente con la lucha por la transformación de la sociedad.

La crisis del sistema capitalista se agudiza cada vez más y son los trabajadores, amas de casa, jóvenes, estudiantes, quienes siempre somos afectados, pero también está en nosotros movernos y luchar. Para ello necesitamos estar organizados para combatir unidos todas las injusticias, y no dar nunca más una lucha aislada.

¡No permitamos más abusos contra las Escuelas Normales Rurales!

 

10 de junio, a 50 años el halconazo no se olvida

10 de junio, a 50 años el halconazo no se olvida

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El 10 de junio de 1971, un episodio en la lucha estudiantil fue marcado con sangre, se le conoce como “El Halconazo” o “matanza del Jueves de Corpus”. La cifra oficial de muertos fue de 120 pero en realidad no se sabe cuántos murieron. Una movilización que salía del Casco de Santo Tomás, en la Ciudad de México, rumbo al zócalo fue dispersada por el grupo paramilitar llamado los halcones.

La lucha que los estudiantes en 1968 impulsaron contra el régimen priísta tuvo olas expansivas, tanto en la lucha sindical de los trabajadores como con los estudiantes en diferentes estados del país. Desde la matanza el 2 de octubre no hubo una movilización abierta de los estudiantes. Ya bajo el gobierno de Luis Echeverria, que en apariencia quería mostrar su gobierno como mediador y abierto a resolver los problemas del sector estudiantil, sus acciones mostraron lo contrario.

Los estudiantes organizados de la Universidad Autónoma de Nuevo León presentaron un proyecto de ley orgánica que proponía un gobierno paritario. El gobierno no estaba de acuerdo y comenzó una serie de recortes a la universidad, obligando al Consejo Universitario aprobar una ley que suprimía la autonomía de la UANL. Esto provocó una serie de protestas de los estudiantes en las calles de Nuevo León, quienes integraban el comité de estudiantes en la UANL e hicieron un llamado a los estudiantes de las diferentes universidades del país a solidarizarse. Ante esto los estudiantes del Instituto Politécnico Nacional y la Universidad Nacional Autónoma de México, principalmente, respondieron a este llamado.

Jueves de Corpus

La movilización salió nutrida, era la primera manifestación en las calles desde la matanza de Tlatelolco. Había una cierta confianza en manifestarse, pero también muchas reservas para volcar a todos los estudiantes a las calles, el núcleo duro delos sectores organizados en los comités de lucha que surgieron después del 68 organizaron las movilizaciones y asistieron. Avanzada la movilización, las calles que desembocan en la Avenida de los Maestros, estaban copadas de granaderos y agentes policíacos, los cuales impidieron el paso a los estudiantes. Ahí es justo cuando aparecen los Halcones, un grupo de choque entrenado por la Dirección Federal de Seguridad y la CIA.

Los halcones era un grupo formado por militares y jóvenes reclutados en barrios marginados y violentos de la capital mexicana, explica Jacinto Rodríguez Munguía, estudioso de la historia de los aparatos de inteligencia de México. Originalmente el grupo nació para proteger instalaciones estratégicas de la capital, como la primera línea del metro inaugurada en 1969, sin embargo, poco a poco fue entrenado para confrontar y desmovilizar a los sectores organizados y en lucha.

La movilización fue dispersada a punta de balazos, caídos en las calles estudiantes y personas que se encontraban en el lugar, los halcones llegaron a los hospitales donde se encontraban los heridos y ahí los remataron. Esa era la intención asesinar a sangre fría a los estudiantes organizados.

Las prácticas del régimen priísta y el Estado mexicano para resolver los problemas en ese entonces no distinta de lo que vivimos en 2014 con la desaparición de los 43 normalistas de Ayotzinapa, la formación de los grupos paramilitares, grupos de choque que se mantenían en “secreto” o al margen de los cuerpos institucionales, como la clásica policía, eran utilizados para cometer los crímenes y torturas y así el Estado poder deslindarse de los hechos.

La matanza del jueves de corpus dejaba en claro que el nuevo gobierno tenía la misma política de diálogo que la de Díaz Ordaz y justo tras este hecho comienza lo que en México se conoce como “guerra sucia” una política de persecución, desaparición, tortura y encarcelamiento a todo estudiante o sector organizado. Fue la década de los 70 y mediados de los 80 en que tuvo cabida la guerra sucia. Tras el 10 de junio, un sector de los estudiantes y egresados optaron por la lucha armada, la guerrilla urbana, y aunque hubo algunas acciones “heroicas” terminaron por aislarse y dejar de lado los métodos de organización de la clase trabajadora.

Este 10 de junio del 2021 se cumplen 50 años del halconazo y las nuevas generaciones en lucha estamos dando la batalla bajo el marco de una pandemia y crisis a nivel internacional, un periodo donde la gente está sacando conclusiones y donde es necesario reivindicar la memoria de la lucha estudiantil, no por un aspecto sentimental sino político. La organización estudiantil no es un juego de niños, para el estado somos una amenaza latente, por eso nos criminaliza, nos desaparece y asesinan.

Hoy más que nunca necesitamos organizarnos y combatir este sistema de opresión y miseria, levantar las banderas de una educación pública y gratuita, vacunación contra el COVID-19 antes de regresar a clases para todos los estudiantes, solidarizarnos con los sectores en lucha y unirnos con los trabajadores ahora que han salido a las calles para mejorar sus condiciones de vida.

¡10 de junio, no se olvida, es de lucha combativa!

¡Ni perdón ni olvido, castigo a los asesinos!

¿Por qué, cómo y para qué debemos luchar unidos estudiantes y profesores de la UNAM?

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La situación actual en la que se encuentra la Universidad Nacional Autónoma de México es inédita: múltiples dependencias universitarias, esparcidas a lo largo y ancho del país y de varios niveles de formación se encuentran manteniendo un paro de labores completamente virtual y en plena pandemia de COVID-19. Esta coyuntura lo convierte en un apartado sumamente peculiar en la historia de los movimientos universitarios.

Este particular movimiento virtual, recapitulando, comienza en febrero del año en curso, cuando los profesores de la Facultad de Ciencias notaron que una significativa proporción de los profesores de asignatura y adjuntos habían recibido sus cheques de pago único (es decir, un sólo pago por todo un semestre de trabajo) escandalosamente incompletos. De manera inmediata se notó el hecho de que el personal docente estaba recibiendo solamente la mitad o a veces solo la tercera parte de lo que les correspondía.

Los directivos de la facultad establecieron que, según sus datos, había poco más de 100 profesores en esa situación. Nada más alejado de la realidad. Tras realizar sus propias reuniones, sus propios cálculos y sus propias estimaciones; los profesores de Ciencias concluyeron en un primer momento que como mínimo, eran 600 aquellos que habían recibido su salario incompleto. No en balde, ellos fueron los primeros que votaron la realización de un paro.

Al conocerse la situación, resulta ser que el problema, en primer lugar, no es ninguna novedad. En múltiples ocasiones, docentes han declarado que el pago incompleto de sus salarios es un problema que se remonta a muchos años atrás. Y en segundo lugar, que no es un problema exclusivo de la Facultad de Ciencias. Denuncias similares se han presentado en varias Escuelas y Facultades. Ya sea por esas razones, o por solidaridad, han votado la realización de un paro:
• Facultad de Artes y Diseño
• Facultad de Arquitectura
• Facultad de Ciencias Políticas y Sociales
• Facultad de Derecho
• Facultad de Estudios Superiores (FES) Aragón
• FES Zaragoza
• FES Iztacala (Biología y Medicina)
• Facultad de Ingeniería
• Facultad de Química
• Facultad de Economía
• Facultad de Medicina (1° año)
• Escuela Nacional de Lenguas, Lingüística y Traducción
• Escuela Nacional de Estudios Superiores Juriquilla
• Escuela Nacional Preparatoria, Plantel 3
• Escuela Nacional Preparatoria, Plantel 4
• Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Azcapotzalco
• Colegio de Ciencias y Humanidades, Plantel Vallejo
Y adicionalmente, se está discutiendo la situación en asambleas organizadas en la ENES Morelia.

Como Juventudes Marxistas, nos hemos dado a la tarea de estar presentes codo a codo junto con los estudiantes de profesores en las asambleas realizadas por las facultades de Ciencias, Ciencias Políticas y Sociales, Química, Economía, Filosofía, ENP 3, CCH Azcapotzalco y CCH Vallejo. En todas nuestras intervenciones hemos establecido y seguiremos estableciendo que nuestra posición y nuestra solidaridad está enteramente con los profesores y estudiantes que luchan; y del mismo modo, que este movimiento, esta lucha, debe ser un movimiento y una lucha organizada y hecha por todas y todos. No podemos permitir la censura ni la práctica antidemocrática de expulsar o impedir la participación de compañeros de izquierda organizados sin explicación o motivo, como ha ocurrido en CCH Azcapotzalco, por ejemplo.

Volviendo a la situación de los salarios, dejando por un momento de lado el hecho de que la situación es indignante, también es desesperada. Existen casos de profesores, adjuntos principalmente, que no han podido cobrar absolutamente nada en los últimos 6 meses. A muchos se les ha privado de la capacidad de ejercer sus derechos laborales más básicos, como el acceso al ISSSTE. Han tenido que recurrir a préstamos y a segundos empleos, y algunos no han sido ni siquiera contactados para firmar contratos o nombramientos, lo cual los priva de la posibilidad de ampararse legalmente. Todo esto mientras que la dirección de la UNAM establece al respecto en su comunicado del 23 de marzo que le ha pagado en tiempo y en forma al 98% de su personal académico.

Ahora bien, a simple vista, esto constituye un problema que concierne solamente a los profesores. Sin embargo, esto no es del todo cierto. En el caso de los profesores, el impago de los salarios es un muy severo agravante al hecho de que una proporción significativa del profesorado de asignatura y adjunto no poseía desde un inicio las condiciones materiales necesarias para poder llevar adelante un curso universitario en línea. Con salarios o no, muchos de ellos tenían que recurrir a segundos empleos para poder mantenerse. Características de una realidad que no es en esencia muy diferente de la realidad de los estudiantes.

Tanto entre profesores como entre estudiantes, durante el último año se ha desarrollado un sentimiento generalizado de malestar por las clases en línea, que va desde el hecho de no poder tenerlas por falta de equipo, tener que arreglárselas como sea para poder prepararlas, las dificultades pedagógicas, la comunicación profesor-alumno entorpecida; hasta extremos como tener que abandonar la escuela, en el caso de los estudiantes, y claro, tener que lidiar con una burocracia que no paga, en el caso de los profesores.

Tanto estudiantes como profesores encontramos en la burocracia universitaria al principal destinatario de nuestro malestar, y no es para menos: fueron esos burócratas quienes antidemocráticamente decidieron comenzar la modalidad en línea sabiendo que más de 70 mil estudiantes no podrían acceder a clases de este modo óptimamente, fueron esos burócratas quienes no le dieron alternativas viables a ese enorme sector de la población estudiantil; y son esos mismos que pagan incompleto y que retrasan lo más posible los trámites para que los profesores no puedan quejarse mientras ellos ganan más dinero al mes que el presidente.
Es por estas razones que la lucha que se está desarrollando en la UNAM no puede ser una lucha meramente gremial. No es fortuito que los estudiantes seamos tan entusiastas de unirnos, pues nos resulta increíblemente fácil identificarnos. Después de todo, tanto profesores como la gran mayoría de los estudiantes formamos parte del lado explotado de la sociedad de clases.

Por todo lo anterior, como Juventudes Marxistas, proponemos:

• Organización Conjunta de Profesores y Estudiantes.
El ataque al sustento de los profesores es una violación a todos los reglamentos laborales, tanto federales como universitarios. No solamente no pagan, sino que además existen casos en los que cobran deudas inexistentes. Este ataque es hecho al sector más numeroso del profesorado universitario, pues más del 80% es docente de asignatura o adjunto.

Su cantidad es su mayor ventaja, pero si su actuar se limita a la organización gremial, para Rectoría será muy fácil desestimar sus demandas como lo han venido haciendo hasta que la movilización docente se agote, momento en el que los burócratas universitarios podrán darse el lujo de ver cómo las actividades continúan con la mayor normalidad.

En cambio, si las demandas de docentes y estudiantes son vinculadas y ambos sectores se organizan conjuntamente por medio de los mecanismos hasta el momento empleados como las asambleas abiertas y democráticas, podremos tener un movimiento de más envergadura, mejor coordinado y, por lo mismo, con mayor duración. Un movimiento conjunto de docentes y estudiantes será imposible de ignorar por parte de Rectoría.

• Paro General e Indefinido.
Los problemas de impago y falta de basificación existen, de diferentes maneras, en la totalidad de la universidad. Luego entonces, la lucha se debe de dar en la totalidad de la universidad. Si queremos obtener una solución verdadera a nuestros problemas, no podemos, y por nuestra parte no vamos a estar dispuestos nunca, a ceder ante ningún tipo de presión hasta que nuestras demandas hayan sido cumplidas.

Así mismo, exigimos:

• Pago completo de todos los adeudos.
De momento, los profesores de Ciencias son los únicos que han hecho una estimación de lo que les deben este último semestre. Según sus cálculos, el adeudo asciende a 1.3 millones de pesos. No tenemos motivos para creer que en otras facultades sería diferente. Estamos hablando del sustento mismo de los trabajadores y retenerlos es, más que una violación de los derechos laborales, un atentado contra las vidas del personal docente.

Esta preocupación está presente en todos los pliegos petitorios que han sido elaborados por las asambleas de profesores, nuestro posicionamiento al respecto no puede ser otro más que el de respaldo total a esta demanda y seguir denunciando la monstruosa brecha entre docentes y burócratas, pues mientras los primeros ganan alrededor de $3,000 al mes, el rector recibe en el mismo periodo de tiempo $177,000.

• Basificación inmediata de todo el personal docente de asignatura y adjunto.

Las demandas de carácter económico son las más apremiantes y por eso las reivindicaremos con el mismo ahínco que los profesores. Sin embargo, el pago por si solo de los salarios no es solución suficiente pues no garantiza que una situación como esta no vuelva a ocurrir. La existencia misma del problema es provocada por el hecho de que el personal docente adjunto y de asignatura es precarizado desde su contratación, pues al no contar con base, no pueden generar antigüedad ni tampoco pueden recurrir a medios de representación legal.
Todos los profesores deben recibir su base y mínimamente contar con medio tiempo para que Rectoría no tenga ninguna posibilidad de retrasar sus trámites de pago, pagar incompleto o privarlos de la posibilidad de tener una representación legal. Los docentes adjuntos no deben estar excluidos de este proceso de basificación, pues en muchos sentidos es gracias a ellos que se mantiene el ciclo escolar, están sujetos a la misma explotación que los docentes de asignatura y merecen el mismo respeto a su dignidad.

• Recalendarización del semestre.

A estas alturas ha habido abandono definitivo, ha habido suspensiones de estudio, ha habido faltas constantes, entre otras trabas a la educación, producto de que un sector muy importante de la población estudiantil no contaba con los equipos necesarios para asistir a sus clases en línea. Así mismo, es también considerable el porcentaje de profesores que tuvieron que realizar elevados gastos (con todo y que no les pagaban) para poder adaptarse a esta nueva modalidad que se adoptó antidemocráticamente.

No vamos a aceptar ni a tolerar que, por culpa de una decisión tomada por la cúpula, existan miles de estudiantes que se ven en la necesidad de abandonar o suspender sus estudios; ni que los profesores tengan que elegir entre el internet (que es una herramienta de trabajo) o la comida, o peor aún, entre el internet y la atención a su salud. Llevamos rato exigiendo y vamos a seguir exigiendo que se cancele el semestre, con previas garantías de respeto al mantenimiento de las materias ya inscritas, hasta que existan las condiciones óptimas para un regreso seguro a las aulas.

En septiembre pasado, nuestro pronóstico era que el movimiento estudiantil resurgiría en nuevas y mucho más amplias dimensiones una vez que regresásemos a las aulas. Sin embargo, a lo largo del último año, la comunidad universitaria en su conjunto no ha conocido más que ataques por parte de la dirección, ataques a su educación en el caso de los estudiantes y ataques a sus condiciones laborales en el caso de los profesores.
El resultado de esta situación, en la que han sucedido demasiados cambios cuantitativos en muy poco tiempo, es que no tuvimos que esperar tanto tiempo para que el movimiento universitario -el gran cambio cualitativo- tuviera lugar. Este movimiento es un auténtico hito en la historia universitaria, no tanto porque se desarrolle en un contexto de pandemia o sea en su mayor parte virtual, sino porque este no es un movimiento estudiantil, es un movimiento universitario en toda la extensión de la palabra.

Por nuestra parte, concluimos anotando que este movimiento universitario surge con la injusticia del impago de los salarios de los docentes, pero se nutre del enojo provocado por otra serie de injusticias que han quedado impunes a lo largo del tiempo, que van desde los problemas causados por la modalidad en línea hasta la nula atención que se les da a los casos de acoso.

Tenemos que organizar este movimiento entre todos para poder nutrirlo, para que no se acabe con los primeros signos de agotamiento ni con la satisfacción de apenas las primeras demandas. Tenemos una oportunidad especial para llevar adelante un movimiento amplio por la democratización de todos los aspectos de la vida universitaria, pues todos nuestros problemas no encuentran otra causalidad más que la estructura vertical y burocrática de la universidad. Luego entonces, es la democracia universitaria y no otra cosa, el camino mediante el cual podremos resolver esos problemas.

Colombia: el estudiantado toma las calles

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Escrito por: María Julia Espinoza

El miércoles 10 de octubre los estudiantes colombianos salieron a las calles de las principales ciudades del país a defender la educación pública. Se habla de más de 300.000 personas; en Bogotá fueron casi cien mil manifestantes. El Gobierno de Duque creó el sainete de un niño secuestrado, los medios de comunicación se valieron de esta historia para disimular el impacto de la movilización: no lo consiguieron; el apoyo popular se hizo sentir en las calles de Colombia. Al final de la jornada, el presidente Iván Duque se vio obligado a prometer un incremento en el presupuesto de $500 mil millones (U$161’895.000). Una cifra insuficiente para enfrentar la profunda crisis de la educación superior.

Esta crisis se viene denunciando desde el gobierno anterior y es el resultado de un largo proceso. Desde la invasión española, el acceso al conocimiento se restringió a las élites. Hace un siglo, cuando inició el movimiento estudiantil en Colombia, inspirado por la Reforma Universitaria de 1918 que proponían los estudiantes argentinos, la mayoría de sus miembros eran hijos de las capas privilegiadas de la sociedad. Los intentos de industrialización que surgieron en los sesentas y setentas por el impulso de la economía cafetera, crearon la necesidad de incrementar la mano de obra calificada con nuevos técnicos y profesionales. Se amplía el acceso a la educación superior y los trabajadores colombianos ven en la educación una posibilidad de mejorar sus condiciones de vida y hasta lograr alguna movilidad social.

La represión de aquellos años de Frente Nacional, la influencia de diferentes luchas internacionales (la Revolución Cubana, la Guerra de Vietnam, Mayo del 68, etc.) y la agitación política del momento estimularon el desarrollo y crecimiento del movimiento estudiantil. Desde entonces, la universidad pública ha servido como espacio de formación para muchos líderes sociales y jefes políticos. Además, muchos hijos de obreros pudieron descubrir y desarrollar sus habilidades y conocimientos científicos, técnicos y artísticos.

Los sueños de industrialización no se realizaron nunca. El capitalismo colombiano se sostiene en la explotación de nuestros recursos naturales, la sobrexplotación de la mano de obra barata y el narcotráfico. A pesar de los esfuerzos de miles de trabajadores por enviar a sus hijos a la universidad, esto no les garantiza un futuro de empleo y prosperidad tras recibir su diploma. Además, todo el talento que puedan adquirir durante su formación no encuentra espacio para desarrollarse. Los elementos más avanzados logran desarrollar sus carreras en el exterior. Para los demás queda la frustración, la decepción y el miedo al porvenir.

Para estudiantes, profesores y rectores es claro que el presupuesto inicialmente aprobado por Duque para las universidades públicas es insuficiente. Aproximadamente se invertirían $6’219.312 (U$2,014) por estudiante en el 2019. Una cifra ridícula, incluso para la educación básica. El incremento del medio billón prometido tras el éxito de las protestas -que saldría de reformar la ley de regalías- ni siquiera resulta significativo. De acuerdo a los estudiantes se necesitan $3 billones (U$971’370,000) únicamente para atender las urgencias inmediatas.

Exigencias mínimas pero imposibles

El programa de reivindicaciones que defienden los estudiantes es escueto y se centra en las necesidades más inmediatas. Mejor dicho, el mínimo necesario para evitar un colapso de la educación superior en Colombia en los próximos meses.

Los puntos de este programa son los siguientes:

  • $3 billones para subsanar el déficit inmediato de las Instituciones de Educación Superior (IES) públicas.
  • Aumento del 100% del presupuesto de Colciencias (entidad encargada de fomentar la ciencia, la tecnología y la innovación en Colombia).
  • Reliquidación de las deudas de los estudiantes del Icetex (Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior) y condonación para los estudiantes beneficiarios del programa Ser Pilo Paga, incluyendo a quienes dejaron sus programas académicos.
  • Congelamiento del alza del alza de matrículas en las IES privadas.
  • Creación de un plan de pago para saldar la deuda histórica de las IES.

La desesperada respuesta de Duque de prometer medio billón de pesos evidencia la bancarrota del Estado colombiano en general y de su sistema educativo en particular. En este sentido, la reforma educativa que muchos exigen para salvar la educación pública en Colombia, bajo el actual Gobierno, es imposible. La misma prensa burguesa lo ha reconocido.

Desde su campaña, Duque ha dejado claro que los problemas de la educación se atienden con promesas vacuas. Sus auténticas preocupaciones son las concesiones de minería a compañías extranjeras, la explotación de los trabajadores del sector creativo a partir de su “economía naranja”, incrementar el gasto en defensa con fines políticos y lucrativos y aumentar los precios del mercado del narcotráfico promoviendo la represión contra los consumidores. Por lo menos, es lo que ha demostrado en sus dos primeros meses como presidente de la República.

Por otra parte, la crisis de la educación pública beneficia a los comerciantes de la educación privada. En las últimas dos décadas, las universidades privadas más prestigiosas se han valido de sus inversiones en infraestructura para elevar el valor de las matrículas sin que eso redunde en mejor educación o mejores salarios para los docentes. A su vez, se ha dado una proliferación de lo que se suele llamar “universidades de garaje”, instituciones de educación superior que tienen reconocimiento del Estado para otorgar títulos, ofrecen matrículas más bajas pero a cambio ofrecen programas con contenidos insuficientes, en instalaciones rudimentarias y con profesores mal remunerados. Es decir, salvar la educación pública pondría en riesgo los intereses de muchos burgueses que han encontrado que lo que debería ser un servicio universal puede ser un negocio muy rentable.

Llegar a construir un sistema de educación pública, universal, gratuita, de calidad y para todos los niveles, pasa por la necesidad de derrocar el régimen de Duque que es la expresión del poder político unificado de las clases dominantes. La energía y nivel de lucha mostrada por los estudiantes en la jornada del pasado miércoles promete mantenerse en las próximas semanas. Una escena recurrente en la marcha fueron las muestras de solidaridad que recibían los estudiantes desde las oficinas, las obras de construcción y los distintos comercios. La solidaridad de los trabajadores se hizo presente. Es necesario que esta solidaridad se haga efectiva y, en este sentido, se requiere que el movimiento estudiantil llame a los trabajadores a sumarse activamente a su lucha. Son ellos quienes cuentan con la fuerza necesaria para sacar a Duque y sus secuaces de la Casa de Nariño e implantar un gobierno que garantice un futuro digno y próspero para las nuevas generaciones.

La participación en la jornada de movilización de profesores y trabajadores de la educación superior es muy significativa en ese sentido y es necesario fortalecer esa unidad de acción. Ya la FECODE ha anunciado el inicio del paro del magisterio para el 18 de octubre. Además, los estudiantes deberían dirigirse de manera organizada a los trabajadores y a sus organizaciones apelando a la solidaridad activa con el movimiento estudiantil.

La solución es la revolución

Desde las jornadas del 2011 no se veían movilizaciones estudiantiles de esta magnitud. Las intervenciones de los estudiantes demuestran que aquella lucha no fue en vano. A pesar de que el impacto de la MANE de aquellos días se haya diluido la experiencia de lucha permanece. Siete años después, el estudiantado está listo para la victoria y nos deja ver que no se conformará con menos.

El gran ausente en este movimiento ha sido la dirección de la izquierda. Más allá de expresar su simpatía con la causa no se vio un liderazgo activo por parte de las cabezas de las diversas organizaciones. Tal fue el silencio que la única intervención política destacada por los medios fue la de Gustavo Petro que motivó diversos ataques de la prensa burguesa. Por supuesto, el problema no es que Petro haya intervenido. Los estudiantes han demostrado madurez y seriedad en esta lucha. Si hubiesen percibido algún indicio de oportunismo en este discurso el resultado habría sido un abucheo generalizado. Está claro que la juventud ansía líderes que puedan llevar sus luchas hasta las últimas consecuencias y están dispuestos a escuchar a todo aquel que se muestre comprometido con sus intereses. El problema real, como hemos visto en otros documentos y discusiones, es que Petro no representa una opción revolucionaria: es la utópica apuesta de salvar al capitalismo poniéndole un rostro humano. Diversas experiencias en América Latina demuestran que esto no es una opción. Infortunadamente, a la hora de ver otras opciones. Lo más representativo de la izquierda colombiana se debate entre liberalismos nacionalistas y diversas formas de reformismo. Prácticamente, las fuerzas políticas más significativas se dividen entre las que buscan someterse al liderazgo de Petro o al de la Alianza Verde. En ambos casos, proyectos liberales siempre dispuestos a colaborar con la burguesía.

La movilización del pasado miércoles y las siguientes jornadas de lucha que seguramente se avecinan serán una gran escuela para la juventud que busca emanciparse de sus opresores. Como parte de esta lucha surge la natural pregunta por el origen de los recursos para el presupuesto universitario. La consigna “más libros, menos armas” plantea una primera respuesta: no se trata de una auténtica falta de recursos. El anteproyecto de presupuesto general de la nación presentado por el Ministerio de Hacienda deja claro que las prioridades del capitalismo local están muy lejos de apoyar la educación, mejorar el sistema de salud o solucionar la crisis de vivienda. La principal urgencia de Duque es el pago de deuda pública; es decir, cumplir con las obligaciones adquiridas con el imperialismo que resultan de décadas de corrupción y sometimiento al interés extranjero; luego la minería y el gasto militar. Es decir, más que soluciones, el actual es un Gobierno que promete crear nuevos problemas para los trabajadores.

En este sentido podemos concluir que la lucha en defensa de la educación pública es parte de la lucha más amplia por transformar la sociedad. Es el momento para empezar a construir un programa revolucionario desde la base y formar a la dirigencia capaz de llevar este programa a la práctica.

Actualmente la Corriente Marxista Internacional (CMI) adelanta diferentes acciones para constituir una sección colombiana. Invitamos a los estudiantes y a la juventud trabajadora a sumarse a nuestra lucha por construir una alternativa revolucionaria para Colombia, capaz de construir un programa socialista y llevarlo a la práctica.

Escríbenos a colombiamarxista@gmail.com participa de nuestras actividades y ayúdanos a construir el socialismo.

¡Por la victoria de la universidad pública y sus estudiantes!

¡Abajo el gobierno de Iván Duque!

¡La solución es la revolución!